Formação continuada e adaptação das práticas pedagógicas são apontadas como necessárias para atender diferentes formas de aprendizagem
A presença de estudantes com diferentes necessidades de aprendizagem nas salas de aula tem levado escolas e professores a adaptar práticas pedagógicas. Condições como Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), Transtorno do Espectro Autista (TEA) e dislexia exigem estratégias específicas para que os alunos participem das atividades e acompanhem o processo de ensino.
Dados da Associação Brasileira do Déficit de Atenção (ABDA) estimam que o TDAH atinja entre 5% e 8% da população mundial. Segundo a entidade, cerca de 70% das crianças com o transtorno apresentam pelo menos uma comorbidade. No autismo, o Mapa Autismo Brasil (MAB), em levantamento realizado em 2025, reuniu mais de 23 mil participantes de todos os estados brasileiros. Já a Associação Brasileira de Dislexia (ABD) aponta estimativas internacionais de prevalência entre 5% e 17% dos estudantes.
Para os professores, uma das dificuldades está em reconhecer que determinados comportamentos podem estar relacionados às condições de aprendizagem. Um estudante com TDAH pode apresentar dificuldades de concentração, organização e conclusão de tarefas. Sem conhecimento sobre o transtorno, esses comportamentos podem ser interpretados como desinteresse ou indisciplina.
No caso de estudantes autistas, podem ser necessárias adaptações relacionadas à comunicação, à rotina e aos estímulos presentes no ambiente escolar. Alunos com dislexia, por sua vez, podem precisar de estratégias específicas para o desenvolvimento da leitura e da escrita.
Segundo Flávia Ferreira, professora e mestre em Educação, a formação dos profissionais é um dos pontos necessários para que a inclusão ocorra no cotidiano escolar.
“Não podemos esperar que todos os estudantes aprendam da mesma maneira, no mesmo tempo e utilizando os mesmos recursos. O professor precisa compreender as particularidades de cada aluno e desenvolver estratégias que favoreçam sua participação. Quando uma dificuldade de aprendizagem é confundida com falta de interesse ou indisciplina, perdemos a oportunidade de oferecer o suporte adequado e podemos comprometer o desenvolvimento daquele estudante”, afirma.
Entre as estratégias que podem ser utilizadas estão a divisão de atividades mais complexas em etapas menores, o uso de recursos visuais e comunicacionais, a organização de rotinas previsíveis e a diversificação das formas de avaliação. As adaptações devem considerar as necessidades do estudante sem alterar os objetivos de aprendizagem.
A inclusão também envolve outros profissionais e a família. A articulação entre professores, equipe pedagógica, responsáveis e profissionais especializados pode contribuir para identificar necessidades, definir estratégias e acompanhar o desenvolvimento dos estudantes.
Para Flávia, a responsabilidade não deve ficar concentrada no professor. “Não basta garantir a matrícula do estudante. É necessário assegurar condições para que ele aprenda, participe das atividades e desenvolva suas potencialidades. Muitas vezes, o professor está diante de uma sala de aula com diferentes necessidades, mas não recebe a formação ou o suporte necessários para trabalhar com essa realidade”, afirma.
A especialista também aponta a necessidade de evitar associações entre transtornos do neurodesenvolvimento e incapacidade de aprendizagem. Com acompanhamento e estratégias pedagógicas adequadas, estudantes com TDAH, autismo e dislexia podem desenvolver habilidades de acordo com suas características e necessidades.
Nesse contexto, a formação continuada dos professores e o suporte oferecido pelas instituições de ensino passam a integrar as ações necessárias para a inclusão. A adaptação das práticas pedagógicas não se limita ao conteúdo, mas envolve também a forma de organizar as atividades, a comunicação e os processos de avaliação.
A inclusão, portanto, depende de condições para que o estudante não apenas esteja matriculado e presente na sala de aula, mas participe das atividades e tenha acesso ao processo de aprendizagem.